Рассмотрено
На Педагогическом совете,
Протокол
от 30.08.2024 № 1

Внесены изменения и дополнения.
Протокол о т____________ № __ _

Внесены изменения и дополнения.
Приказ о т ____________№ ____

Внесены изменения и дополнения.
Протокол о т ____________ № ___

Внесены изменения и дополнения.
Приказ о т____________№ ____

Внесены изменения и дополнения.
Протокол о т ____________ № ___

Внесены изменения и дополнения.
Приказ о т ____________№ ____

Внесены изменения и дополнения.
Протокол о т ____________ № ___

Внесены изменения и дополнения.
Приказ о т ____________№ ____

Внесены изменения и дополнения.
Протокол о т ____________ № ___

Внесены изменения и дополнения.
Приказ о т___________ № ____

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 1»
(срок реализации - 4 года)

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Наименование разделов
1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
2.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
2.1.
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС

Страницы
3-18
3-7
7-10
10-18
18-60
18-19
19-28
28-60
60-96
60-66
66-68
68-70
70-82
82-96

______Приложения:____________________________________________________________
Приложение 1 - Особенности оценки предметных результатов по учебным предметам.
График контрольных мероприятий________________________________________________
Приложение 2 - Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 1-4 классы
Приложение 3 - Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1-4 классы
Приложение 4 - Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский
язык) 2-4 классы________________________________________________________________
Приложение 5 - Рабочая программа учебного предмета «Математика» 1-4 классы
Приложение 6 - Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 1-4 классы
Приложение 7 - Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» 4 классы________________________________________________________
Приложение 8 - Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 1-4
классы________________________________________________________________________
Приложение 9 - Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 1-4 классы
Приложение 10 - Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» 1-4 классы
Приложение 11 - Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 1-4 классы
Приложение 12 - Рабочая программа учебного курса «Арктиковедение» 1 классы
Приложение 13 - Рабочая программа учебного курса «Морянка» 2 классы
Приложение 14 - Рабочая программа учебного курса «Морянка» 3 классы

2

Приложение 15 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1-4 классы

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
(далее - ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 1» (далее - МБОУ СШ № 1)
разработана в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС НОО);
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 (далее - ФОП НОО).
Срок реализации ООП НОО - 4 года. Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам (далее - ИУП), срок получения начального общего образования может быть
сокращен.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Изменения и дополнения в ООП НОО могут вноситься на основании приказа директора
МБОУ СШ № 1.
1.1. Пояснительная записка
Цели
реализации
программы
начального
общего
образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
реализация общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации;
организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;

4

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Принципы формирования программы начального общего образования:
Принцип учета ФГОС НОО и ФОП НОО, который предполагает, что основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО и ФОП НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учета языка обучения предполагает, что с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном (русском) языке и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах и планах внеурочной деятельности.
Принцип учета ведущей деятельности обучающегося, который предполагает,
что программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности
(мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику
в формировании знаний,
умений и способов
деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: предполагает, что при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий; объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными требованиями и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными

5

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.12.2022 № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
09.03.2023, регистрационный № 72558), действующими до 01.03.2027 (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020, регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО включают следующие положения:
учебный план - обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
ИУП - в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с учетом особых успехов, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка МБОУ СШ № 1 может сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам в
пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном Положением об индивидуальном
учебном плане;
план внеурочной деятельности - определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ООП НОО с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
календарный учебный график - определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей. Календарный учебный
график разрабатывается МБОУ СШ № 1 в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно­
эпидемиологическими требованиями;
календарный план воспитательной работы - перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СШ № 1 или в
которых МБОУ СШ № 1 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Общая характеристика программы начального общего образования:
ООП НОО является локальным нормативным документом МБОУ СШ № 1.
ООП НОО разрабатывается, утверждается и реализуется МБОУ СШ № 1
самостоятельно.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку, планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися ООП НОО;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;

6

общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
включает
программы,
ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при разработке ООП НОО
предусмотрено применение при реализации обязательной части учебного плана ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)».
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения ООП НОО.
Рабочая программа воспитания разработана с учетом требований ФГОС НОО
и ФОП НОО, направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно­
нравственных ценностей, к которым относятся:
жизнь, достоинство,
права
и свободы человека и гражданина, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в единстве
урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания включает:
Целевой раздел, в котором отражено содержание воспитания обучающихся
в МБОУ СШ № 1 на основе российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Содержательный раздел, в котором описан уклад общеобразовательной организации,
виды, формы и содержание воспитательной деятельности по модулям.
Организационный раздел определяет кадровое обеспечение общеобразовательной
организации, реализующей программу воспитания, специальные условия обучения
и воспитания детей с ОВЗ в образовательной организации, анализ воспитательного процесса,
календарный план воспитательной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации ООП НОО и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ

7

СШ № 1 или в которых МБОУ СШ № 1 принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
ООП НОО регламентирует образовательную деятельность на уровне начального
общего образования в МБОУ СШ № 1 в единстве урочной и внеурочной деятельности, при
учёте соотношения объема обязательной части программы - 80% и объема части,
формируемой участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема ООП НОО,
реализуемой в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно­
эпидемиологическими требованиями. ООП НОО строится с учетом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
ООП НОО реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего ообразования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО и ФОП НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающихся.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО соответствуют традиционным
российским социокультурным и духовно-нравственным
ценностям,
принятым
в обществе правилам и нормам поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные
результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
Личностные результаты включают:
сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию
и обучению;
развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение
ценностных установок;
способность обучающихся принимать активное участие в социально значимой
деятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимания
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе при обсуждении ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам формируемое, в том числе, на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах

8

поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных
в художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на жизненный опыт
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физического воспитания, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения ООП НОО характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий (далее - УУД), которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД и группируются по трем видам:
познавательные УУД (базовые логические и базовые исследовательские действия, а
также работа с информацией);
коммуникативные УУД (общение, совместная деятельность);
регулятивные УУД (самоорганизация, самоконтроль).
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

9

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе вопросов, предложенных учителем;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть-целое, причина-следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
1) общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированного высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
или
(индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

10

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения ООП НОО содержатся в рабочих программах
учебных предметов, курсов, модулей, которые размещены на сайте МБОУ СШ № 1.
Ссылка: https://1 .ark hschool.ru/orq-info/education-proqram?id=6

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке соответствующего локального акта.
Система оценки способствует поддержанию результатов освоения программы
начаединства системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.

11

В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подход к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе, окружающей среде.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влияния на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Оценка
достижения
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательной программы начального общего образования проводится по завершению ими
обучения на уровне начального общего образования.

12

Промежуточная оценка достижения обучающимися личностных результатов
проводится педагогическими работниками в ходе психолого-педагогического наблюдения и
фиксируется, как правило, в конце каждого учебного года.
Результаты промежуточной оценки достижения обучающимися личностных
результатов являются основанием для корректировки учебно-воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Результаты, полученные в ходе оценки достижения обучающимися личностных
результатов, используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Личностные достижения обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения программы начального общего образования, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, в ходе внутреннего мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов на уровне начального общего
образования осуществляется учителями начальных классов в ходе проведения
систематической педагогической диагностики ежегодно, как правило, в сентябре, январе,
апреле текущего года.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

13

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;

14

- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения программы начального общего образования
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения программы начального общего образования
осуществляется в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, сроки проведения которых фиксируются в графике контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса с целью оценки готовности к обучению
на уровне начального общего образования в соответствии с графиком контрольных
мероприятий и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счетом.
Стартовая диагностика в 1 классе проводится по следующим учебным предметам:
окружающий мир, математика.
Решение о формах и графике проведения стартовой диагностики ежегодно
принимается педагогическим советом до 1 сентября текущего года, утверждается приказом
директора школы и доводится до сведения всех участников образовательных отношений
путем размещения информации на официальном сайте школы в информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет».
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты

15

стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Оценивание результатов учебной деятельности обучающихся 2 - 4
классов
осуществляется по пятибалльной системе:
- отметка 1 - результат отсутствует;
- отметка 2 - неудовлетворительно;
- отметка 3 - удовлетворительно;
- отметка 4 - хорошо;
- отметка 5 - отлично.
Особенности оценивания достижений обучающихся при изучении программ учебных
курсов, модулей, курсов внеурочной деятельности.
При изучении учебных курсов, модулей части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, курсов внеурочной деятельности допускается
применение без балльного оценивания отметок «зачтено», «не зачтено».
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.
Освоение общеобразовательной программы за первый класс, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, сопровождается фиксацией в виде следующих
записей:
- на бумажном носителе (личная карта обучающегося) - «освоил» - сокращенное «осв.», «не
освоил» - сокращенное «не осв»;
- в электронном журнале - «зачтено» - сокращенное «зч», «не зачтено» - сокращенное «не зч».
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету,
курсу, модулю фиксируются в приложении к ООП НОО.
Оценка предметных результатов в ходе контрольных мероприятий осуществляется в
соответствии с графиком контрольных мероприятий, утвержденным директором школы.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету, курсу, модулю: оценка за
контрольную (проверочную, практическую, творческую и т.п.) работу по изученной теме.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком.

16

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в
конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю и
курсу внеурочной деятельности.
Итогом промежуточной аттестации является годовая отметка, которая определяется
как среднее арифметическое четвертных отметок.
Четвертная отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла, учитывающего
результаты накопленной оценки и результат выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном журнале.
Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Обучающиеся первого класса, успешно выполнившие более половины тематических
проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ и т.п.) от всего количества
тематических проверочных работ, предусмотренных рабочей программой по каждому
учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года. В электронном журнале вместо годовой отметки
делается запись «зачтено» (сокращенно - «зч»), в противном случае делается запись «не
зачтено» (сокращенно - «не зч»).
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся,
имеющие
академическую
задолженность,
вправе
пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые образовательной организацией, в пределах
одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не
включается время болезни обучающегося.
Повторная промежуточная аттестация в первый раз проводится учителем,
преподающим соответствующий учебный предмет, курс, модуль.
Формы и сроки повторной промежуточной аттестации, проводимой в первый раз,
утверждаются приказом директора школы.
Контрольно-измерительные материалы для проведения повторной промежуточной
аттестации разрабатывает методическое объединение учителей начальных классов.
Результаты повторной промежуточной аттестации оформляются протоколом по
утвержденной форме.
При положительном результате повторной промежуточной аттестации педагогический
совет принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс.
В случае не прохождения обучающимся повторной промежуточной аттестации ему
предоставляется право пройти повторную промежуточную аттестацию во второй раз.
Для проведения повторной промежуточной аттестации во второй раз создается
комиссия в количестве трех человек. Персональный состав комиссии, формы и сроки
проведения повторной промежуточной аттестации утверждаются приказом директора школы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего
образования, не допускаются к обучению на уровне основного общего образования.

17

Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности - это процедура контроля
результатов освоения обучающимися всего объема или части конкретной программы курса
внеурочной деятельности.
Оценке подлежит уровень достижения обучающимися планируемых результатов,
которые зафиксированы педагогами в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности может проводиться в
следующих формах: практическая работа, портфолио индивидуальных достижений
обучающегося, творческая работа, групповое или коллективное творческое дело, защита
проектной работы, защита исследовательской работы, конкурс, олимпиада, отчетный концерт,
презентация, доклад, разработка изделия, макета, предмета декора и живописи, соревнование,
выполнение контрольных нормативов.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности, если
он успешно прошел промежуточную аттестацию.
Отметка за промежуточную аттестацию курсов внеурочной деятельности не является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Повторная промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности не проводится.
Не освоение обучающимся программы курса внеурочной деятельности служит основанием
для корректировки рабочей программы педагога.
Промежуточная аттестация экстернов
Лица, осваивающие образовательную программу начального общего образования в
форме семейного образования, вправе пройти промежуточную аттестацию в образовательной
организации.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетнего гражданин
зачисляется приказом директора школы в контингент обучающихся.
При прохождении промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования экстерны пользуются академическими правами обучающихся по
образовательной программе начального общего образования.
Для проведения промежуточной аттестации экстерна создается комиссия в количестве
трех человек. Персональный состав комиссии, формы и график прохождения промежуточной
аттестации утверждаются приказом директора школы. График прохождения промежуточной
аттестации предварительно согласовывается с родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего.
Промежуточная аттестация экстернов проводится не более чем по одному учебному
предмету (курсу) в день.
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации
экстернов на уровне начального общего образования разрабатывает методическое
объединение учителей начальных классов.
В случае предоставления документов, подтверждающих результаты освоения учебных
предметов, курсов в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетнего школа проводит
зачет таких результатов.
Результаты прохождения экстерном промежуточной аттестации оформляются
протоколом установленной формы.
При положительном результате прохождения промежуточной аттестации экстерн
отчисляется из образовательной организации и ему выдается справка о прохождении
промежуточной аттестации по образцу, установленному образовательной организацией.
Ликвидация академической задолженности экстернов проводится в том же порядке,
что и для обучающихся, получающих образование очно.
Обучающиеся по образовательной программе начального общего образования в форме
семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации.

18

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Итоговая (годовая) оценка определяется как среднее арифметическое четвертных
оценок.
Четвертная отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла, учитывающего
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном журнале.
Независимая оценка качества образования - всероссийские проверочные работы
(далее - ВПР) являются комплексным проектом в области оценки качества образования,
направленным на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации,
мониторинг введения федеральных государственных образовательных стандартов,
формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых
стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся.
Всероссийские проверочные работы проводятся в 4 классе по русскому языку,
математике, окружающему миру согласно нормативным правовым актам федерального и
регионального уровней и включаются в график контрольных мероприятий школы. С 2025 года
всероссийские проверочные работы в 4 классах будут проводиться также по иностранному
языку и литературному чтению.
Результаты ВПР являются основанием для корректировки рабочих программ,
индивидуализации учебного процесса, повышения квалификации педагогических работников.
Образовательная организация участвует в мониторинговых исследованиях
муниципального, регионального и федерального уровней. Результаты мониторинговых
исследований являются основанием для корректировки учебно-воспитательной деятельности
в образовательной организации, повышения квалификации педагогических работников.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
В приложениях к образовательной программе начального общего образования
размещены рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности, которые изучаются в первых-четвертых классах в 2024-2025 учебном году).
Приложение 2 - Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 1-4 классы________
Приложение 3 - Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1-4 классы
Приложение 4 - Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский
язык) 2-4 классы________________________________________________________________
Приложение 5 - Рабочая программа учебного предмета «Математика» 1-4 классы_________
Приложение 6 - Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 1-4 классы
Приложение 7 - Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» 4 классы_________________________________________________________
Приложение 8 - Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 1-4
классы_________________________________________________________________________
Приложение 9 - Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 1-4 классы_____________
Приложение 10 - Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» 1-4 классы

19

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
1-4 классы

11 - Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 1-4 классы
12 - Рабочая программа учебного курса «Арктиковедение» 1 классы_________
13 - Рабочая программа учебного курса «Морянка» 2 классы_______________
14 - Рабочая программа учебного курса «Морянка» 3 классы_______________
15 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В настоящее время одной из актуальных задач, в соответствии с требованиями ФГОС,
является обеспечение развития у обучающихся универсальных учебных действий в качестве
психологической составляющей образования наряду с традиционным изложением
предметного
содержания
конкретных
учебных
предметов,
учебных
курсов,
в том числе курсов внеурочной деятельности, а также учебных модулей.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Реализация
Программы
осуществляется
комплексно
через
организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают организацию учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В рамках реализации указанной цели необходимо выделить следующие задачи:
1. Определить связь учебных предметов с содержанием учебных предметов НОО.
2. Определить состав и характеристику УУД.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит
в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости

20

от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики
учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия
проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при
решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации,
описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы
текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как
правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью
выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения
полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют
отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим
анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного
чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование
осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими
видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на
основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по

21

задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает
место установлению отличительных математических признаков объекта (например,
прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма,
размер),
а
также
числовых
характеристиках
(периметр,
площадь).
В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими
объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют
поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью
сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых
выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют
простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком:
развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники
учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет
развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,
поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся
участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково­
символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

22

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по
другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском
обществе.
Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в
число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника
на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной
форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического
комплекта.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами
естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику
ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении предмета «Окружающий мир» развиваются следующие УУД:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Значение предмета «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания,
соблюдать правила поведения в природе и обществе,
способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными

23

предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Метапредметные
результаты
освоения
изобразительного
искусства
в начальной школе проявляются в:
умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры
в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении
ключевых
компетенций
(коммуникативных,
деятельностных)
художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно
творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития
обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических
композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на
элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию
в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе
начального общего образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения ее цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;

24

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Труд (технология). Важнейшей особенностью уроков труда (технологии) в начальной
школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой
деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в
начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно­
познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности
обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом
наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Труд
(технология)» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», наряду
с достижением предметных результатов нацелен на познавательные УУД. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета
и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации»
Характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям реализации ООП
НОО, выделяем три группы действий:
1) познавательные (базовые логические и начальные исследовательские действия,
а также работу с информацией);
2)
коммуникативные
(общение,
совместная
деятельность,
презентация);
3) регулятивные (саморегуляция, самоконтроль).

25

Познавательные УУД
отражают совокупность операций,
участвующих
в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
выводы и эксперименты, измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опытов,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах.
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию обучающегося с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяют шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, ее соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах по учебным предметам требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:

26

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Эффективные механизмы конструирования образовательного процесса:
Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые особенно способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применение
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы. Педагог предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операции на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать 0 значит ...», «сравнение - это ...», «контролировать - значит ...» и
другие.
Теперь педагог может сделать вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагог использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений,
планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу,
обсуждению
проблем,
разрешению
возникших
противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты
(учебного
или
игрового,
бытового
назначения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отражающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе
с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать

27

гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
В условиях такой систематической работы на уроках по всем учебным предметам
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности; - развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.

28

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагога входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки
и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание учебного предмета», которое составлено по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
в разделе «Планируемые образовательные результаты». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу
с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3.

Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СШ № 1 (далее - Программа воспитания)
основана на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования и разработана в соответствии с нормативными документами:
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации
в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286;
приказом Минпросвещения России № 372 от 18.05.2023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
Программа воспитания разработана с учетом методических писем Минпросвещения
России:
от 18.07.2022 № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23.06.2022 № 3/22);
от 07.08.2023 № АБ-3287/06 «О направлении информации» (по вопросу актуализации
рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы).
Программа воспитания:

29

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей Программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ СШ
№ 1: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СШ № 1 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

30

Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СШ № 1 усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СШ № 1 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно­
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания;
совместной деятельности детей и взрослых;
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

31

эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание - формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования._____________________________________________________________________
_________________________________Целевые ориентиры___________________________
_______________________ Гражданско-патриотическое воспитание_________________
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.____________________________
__________________________ Духовно-нравственное воспитание____________________
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.____________________________________
Эстетическое воспитание

32

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.________________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
________________________________ благополучия________________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.____________________
________________________________ Трудовое воспитание__________________________
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности._________________________________________________________________
_____________________________ Экологическое воспитание_______________________
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.________________________________________________________________________
____________________________ Ценности научного познания______________________
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.________________________

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СШ № 1 (далее - учебный план) на 2024-2025 учебный год фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной
неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение, по классам и учебным предметам.

33

Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 372. Обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной
недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для
1-х классов составляет 33 недели, для 2-4-х классов - 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре - декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе-мае - по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов - не более четырех уроков в день и один день в неделю - пять уроков;
для 2-4-х классов - не более пяти уроков.
Обучение 1 - 4 классов организовано в первую смену. Количество часов, отведенных
на
освоение
обучающимися
учебных
предметов,
курсов,
модулей
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования выделено:
в 1-х классах - 21 час в неделю; во 2-4-х - 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов, курсов, модулей.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)».
5. «Основы религиозных культур и светской этики» (Основы светской этики).
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Обучение в МБОУ СШ № 1 ведется на русском языке. Изучение информатики в 1-4-х
классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной части учебного плана.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или
модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» - раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации);
«Окружающий мир» - модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);

34

«Изобразительное искусство» - модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение
фотографии,
работу
в
программах
Paint,
Picture
Manager
и PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» - модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных
с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль
«Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется для ведения по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся следующих учебных курсов:
«Арктиковедение» в 1 классах (1 час в неделю),
«Морянка» во 2 классе (1 час в неделю),
«Морянка» в 3 классе (1 час в неделю).
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 1-го класса, по каждому изучаемому
учебному предмету, курсу, модулю и курсу внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся - это процедура, проводимая в течение всего
учебного года, результатом которой является годовая отметка: среднее арифметическое
четверных оценок. Четвертная оценка отметка формируется в соответствие со
средневзвешенным баллом, учитывающим результаты накопленной оценки и результаты
выполнения тематических проверочных, контрольных, практических, творческих работ.
Обучающиеся 1-го класса, успешно выполнившие более половины тематических
проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ и т.п.) от всего количества
тематических
проверочных
работ,
предусмотренных
рабочей
программой
по каждому учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года. В электронном журнале успеваемости вместо
годовой отметки делается запись «освоил» (сокращенно - «осв.».), в противном случае —«не
освоил» (сокращенная запись - «не осв.»).
Положительная годовая отметка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных курсов, модулей
представлены в таблице:

№
1.

Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)

Классы
1

Формы промежуточной аттестации
Учет результата успешного выполнения
более половины тематических проверочных
работ
(контрольных,
практических,
творческих работ) от всего количества
тематических
проверочных
работ,
предусмотренных рабочими программами по
учебным предметам за учебный год.

35

2.

3.
4.

Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Учебный курс
«Арктиковедение»
Учебный курс
«Морянка»

2-4

1
2-3

Результаты текущей успеваемости как
среднее арифметическое четвертных оценок
по учебным предметам, учитывающие
результаты
накопленной
оценки
и
тематических
проверочных
работ,
предусмотренных рабочими программами по
учебным предметам.

Результаты
освоения
программы учебного курса
Результаты
освоения
программы учебного курса

обучающимися
обучающимися

Перспективный учебный план
1-4 классов
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая
Физическая
культура
культура

ИТОГО

Классы

всего

1

2

3

4

1-4

5/165

5/170

5/170

5/170

20

4/132

4/136

4/136

4/136

16

4/132

2/68

2/68

2/68

6

4/136

4/136

4/136

2/68

2/68

2/68

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

2/68

2/68

2/68

22/748

23/782

2/66

1/33
1/33
1/33
2/66

20/660 22/748

16
8

1

4
4
4
8

87

36

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

-

Учебные курсы

1

1

1

-

23/782

23/782

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21/693 23/782

3
3

90/3039

3.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана
внеурочной деятельности психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов. Основные
задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. При отборе направлений
и содержания внеурочной деятельности надо учитывать:
особенности образовательной организации (условия функционирования, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и
культурные особенности региона. Общий объем внеурочной деятельности не должен
превышать 10 часов в неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
безопасного образа жизни;
проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов;
коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;

37

художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере;
интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающихся, их познавательные интересы и способности к самообразованию;
Выбор форм организации внеурочной деятельности должен подчиняться следующим
требованиям: - целесообразность использования данной формы для решения задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающихся в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных
технологий.
Возможные
формы
внеурочной
деятельности:
учебные курсы;
художественные, музыкальные, спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини­
исследования;
общественно полезные практики и другие.
В организации внеурочной деятельности в школе могут принимать участие все
педагогические работники школы: учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учителя-логопеды,
воспитатели, библиотекари и другие.
План внеурочной деятельности 1-4 классов
на 2024/2025 учебный год
№
1.

Название
курса
курс
«Разговоры о
важном»

ВСЕГО:

№
1.

Форма
организации

1
1АБВ

Количество часов в неделю/год
2
3
2АБВ
3АБВГ

4
4АБВ

Классный час
1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

Формы проведения промежуточной аттестации
Курс внеурочной деятельности
Формы проведения
Класс
промежуточной аттестации
Разговоры о важном
1-4
Участие
в
социально
значимой деятельности

38

3.3. Календарный учебный график
на 2024-2025 учебный год
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям
при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет во 2 - 4 классах 34 учебных недели, в 1-х классах - 33 учебных недели. Учебный
год в 2024/25 учебном году начинается 2 сентября, заканчивается 31августа.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней в течение
учебного года, не менее 8 недель в летний период.
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, больших перемен после 2 и 3 уроков - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
30 минут.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - 4 урока в день и один день 5 уроков;
для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков в день.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; в
ноябре, декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае
- по 4 урока в день по 40 минут каждый; - в середине учебного дня организуется динамическая
пауза продолжительностью 40 минут; - предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Занятия по
программам дополнительного образования проводятся в дни с наименьшим количеством
обязательных уроков.
3.4. Календарный план воспитательной работы
на 2024-2025 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБОУ СШ № 1 реализуется в рамках
урочной деятельности, внеурочной деятельности, дополнительного образования,
внешкольных мероприятий и другой деятельности, организованной МБОУ СШ № 1, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) и социальными партнерами
МБОУ СШ № 1.
В проведении мероприятий МБОУ СШ № 1 ориентируется на федеральный
календарный план воспитательной работы, а также проводит иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания МБОУ СШ № 1.
События воспитательной направленности:
Сентябрь:
1 сентября - День знаний;
3 сентября - День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября - Международный день распространения грамотности;

39

10 сентября - Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября - Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября - День защиты животных;
5 октября - День учителя;
25 октября - Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября - День отца.
Ноябрь:
4 ноября - День народного единства;
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября - День матери;
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря - День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря - День Героев Отечества;
12 декабря - День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января - День российского студенчества;
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста;
Февраль:
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля - День российской науки;
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля - Международный день родного языка;
23 февраля - День защитника Отечества.
Март:
8 марта - Международный женский день;
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта - Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля - День космонавтики;
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой отечественной войны.
Май:
1 мая - Праздник Весны и труда;
9 мая - День Победы;
19 мая - День детских общественных организаций России;
24 мая - День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня - День защиты детей;
6 июня - День русского языка;
12 июня - День России;
22 июня - День памяти и скорби;
27 июня - День молодежи.
Июль:
8 июля - День семьи, любви и верности.

40

Август:
Вторая суббота августа - День физкультурника;
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа - День российского кино.

3.5. Характеристика условий реализации программы
образования в соответствии с требованиями ФГОС

начального

общего

Учебники, используемые при реализации ООП НОО МБОУ СШ № 1,
в соответствии с приложением 1 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации
от 21.09.2022 № 858.
Библиотека МБОУСШ № 1 укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам, учебным модулям, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно­
популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО МБОУ СШ № 1.______________________________
№
п/п

Класс

Н аим енование учебного
предм ета в соответствии с
учебны м планом

А втор, название, место издания, издательство, год издания
учебн ой литературы

1

1

И зобразительное искусство

П од ред. Н ем енского Б.М . И зобразительное искусство. 1 класс
М осква. П росвещ ение 2023 г.

2

1

Л итературное чтение

К лим анова Л .Ф . и др. Л итературное чтение. 1 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение , 2023 г.

3

1

Л итературное чтение

К лим анова Л.Ф . и др. Л итературное чтение. 1 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

4

1

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

5

1

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

6

1

М узы ка

К ритская Е.Д . и др. М узы ка. 1 класс
У чебник
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

7

1

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

8

1

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

9

1

Русский язы к

Русски й язык. К анакина В.П . У чебн ик
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

10

1

Русский язы к

Г орецкий В .Г

41

Русски й язык. А збука. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.
11

1

Русский язы к

Г орецкий В.Г.
Русски й язык. А збука. 1 класс
У чебник. В 2 ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

12

1

Т руд (технология)

Л утцева Е.А . и др. Т ехнология. 1 класс У чебник
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

13

1

Ф изическая культура.

М атвеев А.П.
Ф изическая культура. 1 класс У чебник
М осква
П росвещ ение, 2023 .

14

2

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н.И.
А нглийский язык. "А нглийский в фокусе" 2 класс У чебн ик В 2 -х
ч. Ч. 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

15

2

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н.И.
А нглийский язык. "А нглийский в фокусе" 2 класс У чебн ик В 2-х
ч. Ч.2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

16

2

И зобразительное искусство

.К оротеева Е.И . П од ред. Н ем енского Б.М . И зобразительное
искусство 2 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

17

2

Л итературное чтение

К лим анова Л .Ф . и др. Л итературное чтение. 2 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

18

2

Л итературное чтение

К лим анова Л.Ф . и др. Л итературное чтение. 2 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

19

2

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 1
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

20

2

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

21

2

М узы ка

К ритская Е.Д . и др. М узы ка. 2 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.)

22

2

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч. 1
М осква П росвещ ение, 2023 г.

23

2

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

24

2

Русский язы к

К анакина В.П .
Русски й язык. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

42

25

2

Русский язы к

К анакина В.П .
Русски й язык. 2 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

26

2

Т руд (технология)

Л утцева Е.А . и др. Т ехнология. 2 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

27

2

Ф изическая культура

М атвеев А.П.
Ф изическая культура. 2 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

28

3

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н .И . А нглий ский язык. "А нглийский в фокусе" 3 класс
У чебн ик В 2-х ч. Ч. 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

29

3

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н .И . А нглий ский язык. "А нглийский в фокусе" 3 класс
У чебн ик В 2-х ч. Ч .2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

30

3

И зобразительное искусство

Г оряева Н .А .. П од ред.
искусство. 3 класс
У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

31

3

Л итературное чтение

К лим анова Л.Ф . и др. Л итературное чтение. 3 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

32

3

Л итературное чтение

К лим анова Л .Ф . и др. Л итературное чтение. 3 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

33

3

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч. 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

34

3

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

35

3

М узы ка

К ритская Е.Д . и др М узы ка. 3 класс .У чебник М осква
П росвещ ение, 2023 г.

36

3

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 1
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

37

3

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

38

3

Русский язы к

К анакина В .П Р усски й язык. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

39

3

Русский язы к

К анакина В .П . Русски й язык. 3 класс У чебник. В 2 ч. Ч 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

40

3

Т руд (технология)

Л утцева Е.А . и др. Т ехнология. 3 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

41

3

Ф изическая культура

М атвеев А.П. Ф и зическая культура. 3 класс У чебн ик М осква

Н ем енского

Б.М .

И зобразительное

43

П росвещ ение, 2023 г.
42

4

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н .И. А нглийский язык. "А нглийский в фокусе" 4 класс
У чебн ик В 2-х ч. Ч. 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

43

4

И ностранны й я зы к

Б ы кова Н .И. А нглийский язык. "А нглийский в фокусе" 4 класс
У чебн ик В 2-х ч. Ч.2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

44

4

И зобразительное искусство

П од ред. Н ем енского Б.М . И зобразительное искусство. 4 класс
У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

45

4

Л итературное чтение

К лим анова Л .Ф . и др. Л итературное чтение. 4 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

46

4

Л итературное чтение

К лим анова Л.Ф . и др. Л итературное чтение. 4 класс У чебник. В 2
ч. Ч асть 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г

47

4

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 1
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

48

4

М атем атика

М оро М .И . и др. М атем атика. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

49

4

М узы ка

К ритская Е.Д . и др. М узы ка. 4 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

50

4

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 1
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

51

4

О круж аю щ ий мир

П леш аков А.А. О круж аю щ ий мир. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч асть 2
М осква
П росвещ ение, 2023 г.

52

4

О сновы религиозны х культур Ш ем ш урин а А.И.
и светской этики
О сновы религиозн ы х культур светской этики 4 класс М осква
П росвещ ение, 2023 г.

53

4

Русский язы к

К анакина В .П . Русски й язык. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч 1 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

54

4

Русский язы к

К анакина В.П . Русски й язык. 4 класс У чебник. В 2 ч. Ч 2 М осква
П росвещ ение, 2023 г.

55

4

Т руд (технология)

Л утцева Е.А . и др. Т ехнология. 4 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

56

4

Ф изическая культура

М атвеев А.П. Ф и зическая культура. 4 класс У чебн ик М осква
П росвещ ение, 2023 г.

44

Приложение 1

Особенности оценки предметных результатов по учебным предметам
РУССКИЙ я з ы к
1 КЛАСС
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших работ,
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных
слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и
рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо
под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не
расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается развитие
каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3 недочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца следует отнести
письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами
и словами.
2-4 КЛАССЫ
Контроль за уровнем достижений, обучающихся по русскому языку, проводится
в форме устных ответов или письменных работ: диктантов, словарных диктантов, граматических
заданий, изложений и сочинений контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки сформированности у обучающихся
орфографических и пунктуационных умений.
Отметка «5»: ошибок нет, допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма.
Отметка «4»: допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов; работа
выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Отметка «3»: допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов; работа написана
небрежно.
Отметка «2»: допущено 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов; работа
написана неряшливо.
Отметка «1»: результат отсутствует
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
замену слов (более одного);

45

отсутствие знаков препинания в пределах изучения программы данного класса.
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на
одно и то же правило;
перенос слова.
Требования к тексту диктанта:
Тексты диктантов должны быть средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми обучающимися. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на неизученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доску.
Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии
изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Требования к количеству слов в диктанте
I-II четверти
1 класс
2 класс
25-35 слов
3 класс
45-55 слов
4 класс
65-75 слов

III-IV четверти
15-20 слов
35-45 слов
55-65 слов
75-80 слов

Система оценки словарного диктанта
Отметка «5»: ошибок нет.
Отметка «4»: 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка «3»: 2 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2»: 3-5 ошибок.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и
замену букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте
I-II четверти
III-IV четверти
1 класс
5-6 слов
2 класс
8-10 слов
10-12слов
3 класс
10-12 слов
12-15слов
4 класс
12-15 слов
15-18слов

46

Граматическое задание
Отметка «5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда обучающийся
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы (100%);
Отметка «4» - ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее
3/4 заданий (до75%);
Отметка «3» - ставится, если обучающийся обнаруживает усвоение определенной части
из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий
(50-74 %);
Отметка «2» - ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (49-25 %).
Отметка «1»: результат отсутствует.
Изложение и сочинение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Во 2-4
классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учетом содержания,
речевого оформления и грамотности написания слов. Тексты для 2-3 классов, предназначенные
для изложения и сочинений, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса,
тексты для 4 класса - до 25-30 слов.
Любое изложение и сочинение оценивается двумя оценками:
первая - за содержание работы и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств),
вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм и правил.
Критерии отметки:
Отметка «5»:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словарного
запаса, правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность).
б) грамотность:
нет грубых орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1-2 исправления.
Отметка «4»:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но
имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочет в содержании
и построении текста.
б) грамотность:
1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Отметка «3»:
а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются отступления от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей,
в построении 1-2 предложений;
бедность словарного запаса;

47

имеются речевые неточности;
3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Отметка «2»:
а) по содержанию и речевому оформлению:
работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторского текста;
много фактических неточностей; — нарушена последовательность изложения мыслей;
отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
словарный запас скудный, однообразный;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Контрольные списывания
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков их применения. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания, орфограммами. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера
с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями
пейзажа или портрета.
Критерии оценки:
Отметка «5»:
нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии
с требованиями каллиграфии письма.
Отметка «4»: 1 ошибка или 1-2 исправления (3-4 кл.);
Отметка «3»: 2-3 ошибки и 1 исправление (3-4 кл.);
Отметка «2»: 4 и более ошибок (3-4 кл.);
Отметка «1 »: результат отсутствует.
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же
варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на
5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта. 1-2 класс - списывание с печатного
текста. 3-4 класс - осложненное списывание (пропуск букв на изученные орфограммы).
Требования к количеству слов в тексте для списывания
I-II четверти
III-IV четверти
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
Тестовые задания
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Отметка «5»: выполнено 100 - 90% от общего объема заданий;
Отметка «4»: выполнено 89 - 75% от общего объема заданий;
Отметка «3»: выполнено 74-51% от общего объема заданий;
Отметка «2»: выполнено менее 50% заданий от объема заданий.

48

Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание.
Комбинированные, диагностические работы (формат ВПР)
Отметка «5»: безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и
исправления. Уровень высокий: 90% -100% от общего объема заданий.
Отметка «4»: безошибочное выполнение не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего:
75%- 89% от общего объема заданий.
Отметка «3»: правильное выполнение не менее 1/2 заданий. Уровень средний:
51% - 74% от общего объема заданий.
Отметка «2»: большинство заданий не выполнено. Низкий уровень: менее 50%
от общего объема заданий.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Критерии оценивания устных ответов
Отметка «5» - если: обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на
практике,
привести
необходимые
примеры
не
только
из
учебника,
но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка «4» - если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» - если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» - если обучающийся обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Отметка «1»: результат отсутствует.

49

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
На уровне начального общего образования проверяются следующие умения
и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»);
умения выразительно читать и пересказывать текст;
учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов. Учитель контролирует и собственно
читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи
о природе).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения
«про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные
карточки,
которые
получает
каждый
ученик.
Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Контрольная проверка
навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого учащегося, оценка формируется по
следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Проверка техники чтения (нормативы ФГОС НОО)
Примечание:
1. Ученику дается время на вчитывание в текст (10-15 секунд).
2. Первые две технических ошибки при чтении не влияют на итоговое оценивание.
3. При проверке техники чтения повышенного уровня каждый показатель увеличивается
на 20 слов.
Класс

Первое полугодие
учебного года

Второе полугодие
учебного года

1 класс
2 класс

не менее 25 - 30 слов в минуту
«2» - менее 35 слов в минуту
«3» - 35-45 слов в минуту
«4» - 46-49 слов в минуту
«5» - 50 и более слов в минуту
«2» - менее 55 слов в минуту
«3» - 55-65 слов в минуту
«4» - 66-69 слов в минуту
«5» - 70 и более слов в минуту
«2» - менее 75 слов в минуту
«3» - 75-85 слов в минуту
«4» - 86-89 слов в минуту
«5» - 90 и более слов в минуту

не менее 40 слов в минуту
«2» - менее 45 слов в минуту
«3» - 45-50 слов в минуту
«4» - 51-59 слов в минуту
«5» - 60 и более слов в минуту
«2» - менее 65 слов в минуту
«3» - 65-75 слов в минуту
«4» - 76-79 слов в минуту
«5» - 80 и более слов в минуту
«2» - менее 85 слов в минуту
«3» - 85-95 слов в минуту
«4» - 96-99 слов в минуту

3 класс

4 класс

50

«5» - 100 и более слов в
__________________________________________________________ минуту_____________________

Классификация ощибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное прочтение окончания независимого слова;
замена слов по смыслу;
неправильная постановка ударения (более 2-х);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
замена целых слов по оптическому сходству;
нарушение правил орфоэпического чтения;
пропуски, вставки, перестановки слов, слогов, букв;
персеверации слов, слогов, букв (повторение какого-либо слова, слога, буквы);
антиципации слов, слогов, букв (предугадывание, домысливание);
непродуктивные повторы;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности;
неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тесте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного.
Недочеты:
потеря, повтор строки при чтении;
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушение смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности.
Чтение наизусть
Чтение стихотворения и прозаического текста наизусть 2 класс:
Отметка «5» - ученик читает четко, громко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические ударения.
Отметка «4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» - ученик не выделяет смысловые паузы и логические ударения, допускает 25
ошибки.
Отметка «2» - ученик допускает более 5 ошибок.
3-4 класс:
Отметка «5» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, выражает свое отношение к читаемому; тон чтения и интонационный рисунок
соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок
нарушен, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но
темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения, допускает 2-5 ошибки.
Отметка «2» - ученик допускает более 5 ошибок. Отметка «1» - воспроизвести текст с
помощью не может.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценка навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность)
Выразительность чтения - это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Отметка «5» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, выражает своё отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок
соответствует содержанию произведения.

51

Отметка «4» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок
нарушен, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» - ученик читает нечетко, выделяет смысловые паузы и логические ударения,
но темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения, допускает 2-5 ошибок.
Отметка «2» - ученик читает нечетко, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп
и тон чтения не соответствует содержанию произведения, более 5 ошибок.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Осознанность чтения - понимание замысла автора, осознание художественных средств,
помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к
прочитанному:
Отметка «5» - самостоятельно придумывает название, главная мысль текста верно и четко
сформулирована, отвечает на вопросы по тексту полно и правильно.
Отметка «4» - выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных,
главная
мысль
текста
верно
сформулирована,
отвечает
на
вопросы
по тексту полно и правильно, может допускать 1-2 ошибки, но самостоятельно
их исправляет.
Отметка «3» - главная мысль текста сформулирована с ошибкой или частично, ответы на
вопросы даны расплывчатые или с ошибками.
Отметка «2» - прочитанное не понимает или улавливает отдельные детали, главная мысль
сформулирована неверно, на вопросы к тексту не отвечает.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Правильность чтения - плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Отметка «5» - если текст прочитан плавно, без искажений;
Отметка «4» - если при чтении наблюдается до 4-х искажений слов, но в целом текст
прочитан плавно;
Отметка «3» - если при чтении наблюдается до 6 искажений слов;
Отметка «2» - если при чтении наблюдается более 6 искажений слов.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения
Проверочные работы:
Отметка «5» - выполнено более 90%
Отметка «4» - выполнено 75%
Отметка «3» - выполнено 50%
Отметка «2» - выполнено менее 50%
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Тесты:
Отметка «5» - ученик набрал 90 - 100%;
Отметка «4» - ученик набрал 89 - 70%;
Отметка «3» - ученик набрал 69 - 50%;
Отметка «2» - ученик набрал 49 - 30%;
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Устные ответы по литературному чтению
Отметка «5» - ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.

52

Отметка «4» - ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что
и
для
оценки
5,
но
допускает
1-2
ошибки
и
1-2
недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части изученного
материала, допускает ошибки в формулировке определений.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Пересказ текста
Подробный пересказ - наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить
логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать
внимание на фактах произведения.
Пересказ, близкий к тексту, используется при работе над лирической прозой или
художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей
включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических конструкций,
имеющих место в произведении.
Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к одному
эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал для
характеристики героя и т.п.
Краткий пересказ - при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные
детали и передать их в собственной речи.
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратно, или по плану).
Отметка «4» - пересказывает содержание частично с помощью учителя, допускает
неточности в изложении текста.
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» - затрудняется пересказывать при помощи наводящих вопросов учителя.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению
с
той,
с
которой
ученик
читает
на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более медленен.
Отметка «3» ставится ученику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.

53

Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не
умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику
Отметка «1»: результат отсутствует.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» ставится ученику, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3» ставится, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «2» ставится в том случае, если ученик практически не ориентируется
в тексте.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания, услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому
все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.

54

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут
к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
соответствие теме,
достаточный объем высказывания,
разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как
дополнительный критерий.
Контроль монологического высказывания
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном
году
обучения.
Наблюдалась
легкость
речи
и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации),
но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился
с
поставленными
речевыми
задачами.
Его
высказывание
было
связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были
употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания.
Практически
отсутствовали
элементы
оценки
и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание
между речевыми партнерами.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Объем монологического высказывания:
2 класс 3 предложения,
3 класс 4 предложения,
4 класс 5 предложений.
Контроль диалогической речи
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться
с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств,
в данном случае, предоставляется учащемуся.
Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики,
в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

55

Отметка «4» ставится ученику, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные
с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» ставится ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Отметка «2» ставится ученику, если он не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Объем диалогического высказывания:
2 класс по 3 реплики,
3 класс по 4 реплики,
4 класс по 4-5 реплик.
Оценивание письменной речи учащихся
Отметка «5»: коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико­
грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала
с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет
ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4»: коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,
в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые
не затрудняют понимание текста.
Отметка «3»: коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Обучающийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Отметка «2»: коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Объем письма:

56

2 класс до 30 слов,
3 класс до 40 слов,
4 класс до 50 слов
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти
критериям:
содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные
в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем
уровне,
соблюдение
норм
вежливости).
При неудовлетворительной отметке за содержание остальные критерии не оцениваются,
и работа получает неудовлетворительную отметку.
организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
грамматика
(использование
разнообразных
грамматических
конструкций
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).
Лексико-грамматический тест
% правильно выполненного задания

Оценка

90-100%
75-89%
60-74%
Менее 60%

5
4
3
2

МАТЕМАТИКА
1 КЛАСС
Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах.
В течение учебного года контроль проводится посредством текущих самостоятельных
работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30 мин).
В конце учебного года проводится контрольная работа с целью определения уровня
предметных результатов согласно требованиям программы по математике.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% от общего объема работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% от общего работы выполнено верно. При
определении уровня сформированности математических умений орфографические ошибки не
учитываются.
2-4 КЛАССЫ
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной,
так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не
реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий,
с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного
умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь
прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится
в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы

57

программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение
величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и
вычитание
или
умножение
и
деление).
На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю
работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов задании, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые
контрольные работы соответствуют общим требованиям.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание;
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков; - нерациональный прием вычислений;
не доведение до конца преобразований;
наличие записи действий;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; - отсутствие ответа к
заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

58

при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
неправильное произношение математических терминов.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка «5» - уровень выполнения требований к ответу значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более двух недочетов; логичность и полнота изложения.
Отметка «4» - уровень выполнения требований к ответу выше удовлетворительного:
полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Отметка «3» - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Отметка «2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: нарушение
логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценка письменных работ по математике
За контрольную работу может быть выставлена одна или две отметки,
в зависимости от того, сколько частей контрольной работы смог выполнить учащийся.
Обязательной является только одна отметка: за обязательную часть. Именно она выставляется в
журнал всем учащимся. Выполнение заданий дополнительной части оценивается отдельной
отметкой, не связанной с отметкой за обязательную часть.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике
не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Работа, состоящая из примеров:
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1 ошибка и 1 - 2 недочета.
Отметка «3» - 2 - 3 ошибки и 1 - 2 недочета или 3 и более недочета.
Отметка «2» - 4 и более ошибок.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Работа, состоящая из задач:
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1 - 2 недочета.
Отметка «3» - 1 ошибка и 3 - 4 недочета.
Отметка «2» - 2 и более ошибок.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Комбинированная работа:
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1- 2 ошибки и 1 - 2 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным.

59

Отметка «3» - 3 - 4 ошибки и 3 - 4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным. «2» - 5 ошибки.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Контрольный математический диктант:
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1 - 2 ошибки.
Отметка «3» - 3 - 4 ошибки.
Отметка «2» - более 4 ошибок.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Тест:
Отметка «5» - выполнено 95% заданий.
Отметка «4» - выполнено 94-75% заданий.
Отметка «3» - выполнено 74-50% заданий.
Отметка «2» - выполнено 49-25% заданий.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Самостоятельная работа
Носит обучающий характер. Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся
проблемы в знаниях. На выполнение самостоятельной работы отводится:
2 класс - 15-20 мин.,
3-4 класс - 10-15 мин.
Отметка «5»: ошибок нет, допускаются 1-2 недочета.
Отметка «4»: не менее 75% от общего объема заданий.
Отметка «3»: не менее 50% от общего объёма заданий.
Отметка «2» - выполнено 49-25% заданий.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Комбинированная работа, диагностическая работа (формат ВПР)
Отметка «5»: безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и
исправления. Уровень высокий: 90% -100% от общего объема заданий.
Отметка «4»: безошибочное выполнение не менее 3/4 заданий. Уровень повышенный:
75%- 89% от общего объема заданий.
Отметка «3»: правильное выполнение не менее 1/2 заданий. Уровень базовый:
51% - 74% от общего объема заданий.
Отметка «2»: большинство заданий не выполнено. Уровень низкий: менее 50%
от общего объема заданий.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия);
нерешённая до конца задача или пример;
невыполненное задание;
ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
неверно сформулированный ответ задачи;
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
незаконченные преобразования;
нерациональный прием вычислений;
неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике
не снижается.

60

За небрежно оформленную работу оценка по математике может быть снижается
на 1 балл, но не ниже «3», и не в контрольной итоговой работе.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса.
Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают
короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка
осознанности
усвоения
учебной
программы,
это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания
фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение
сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления
и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности
на уроках данной образовательной области. Можно выделить следующие формы
индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание.
Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего
мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа
учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков
объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не
повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из
жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением
схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития
школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речирассуждения.
При письменной проверке знаний по предмету используются также контрольные работы,
которые
не
требуют
полного,
обстоятельного
ответа,
что
связано
с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны
поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с
индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный
темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об
окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями.
Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные

61

представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не
умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка «5» - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.
Отметка «4» - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2
- 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Отметка «3» - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Отметка «2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов
по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Тестовая работа, диагностическая работа (формат ВПР)
Отметка «5»: безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и
исправления. Уровень высокий: 90% -100% от общего объема заданий.

62

Отметка «4»: безошибочное выполнение не менее 3/4 заданий. Уровень повышенный:
75%- 89% от общего объема заданий.
Отметка «3»: правильное выполнение не менее 1/2 заданий. Уровень базовый:
51% - 74% от общего объема заданий.
Отметка «2»: большинство заданий не выполнено. Уровень низкий: менее 50%
от общего объема заданий.
Отметка «1»: результат отсутствует.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также творческие
работы,
к
ним
относятся:
мини-сочинения,
сообщения
по теме, составление кроссвордов.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня знаний и умений используются:
итоговые и текущие проверочные и тестовые, творческие работы, проектная деятельность.
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку действий, которыми
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках
данной
учебной
задачи.
При использовании тестовой формы контроля руководствуются характеристиками цифровой
отметки по учебному предмету «Окружающий мир».
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторное тестирование.
Результаты данной работы фиксируются в классном журнале.
При пересказе текста учитель руководствуется характеристиками цифровой отметки по
учебному предмету «Литературное чтение».
Одним из способов оценивания обучающимся своей деятельности и учителем учебных
результатов обучающихся является систематическое обращение к материалам рубрик учебника:
учащиеся под руководством учителя формулируют в начале урока его задачи и анализируют в
конце урока достижение (или не достижение) предполагаемых результатов.
Проектная деятельность предусматривает защиту проектов в ходе, которой каждый
обучающийся в конце каждого полугодия должен продемонстрировать (показать) все,
на что он способен.
Главным моментом в проектной деятельности является - защита проекта, которая
оценивается учителем.
МУЗЫКА
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ
музыкальных произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды, терминологические
диктанты, защита проектов, рефератов, презентаций.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса, и примерные нормы
оценки.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;

63

умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе
задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать
наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню,
нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни,
предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить
только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование,
ритмически правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное
и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Музыкальная терминология
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на
практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на
практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5»

64

Учащиеся правильно излагают изученный материал;
Анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна,
скульптуры;
Выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль;
Знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д.,
тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4»
Учащиеся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3»
Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;
Допускает неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»
Учащийся допускает грубые ошибки в ответе Не справляется с поставленной целью
урока.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Музыкальная викторина
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4»
Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3»
Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2»
Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Оценка тестовой работы
Отметка «5»
При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении 49 - 0 % объёма работы
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Оценка сообщения
Отметка «5»
Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по теме.
Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно. Показано
умение анализировать различные источники информации, но работа содержит отдельные
неточности.

65

Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены
все требования по
оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии).
Отметка «3»
Тема реферата раскрыта поверхностно.
Изложение материала непоследовательно.
Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
Тема реферата не раскрыта.
Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценка проектной работы
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
На уроках изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия учащимися
произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических заданий.
Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание художественно­
творческой деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному
искусству. Отметка по изобразительному искусству должна быть стимулирующей,
поддерживающей интерес к изучению предмета.
Раскрытие темы:
осмысление темы и достижение образной точности;
импровизация и использование собственных впечатлений при выполнении работы;
оригинальность замысла.
Композиция:
знание, понимание и применение на практике основных законов композиции; органичность и целостность композиционного решения.
Рисунок:

66

владение основами изобразительной грамоты (умение последовательного выполнения
работы в заданном формате, передачи пропорций и характера изображаемого объекта, выявление
конструктивных и пластических особенностей формы и объема посредством светотеневой
проработки и расположения в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении
цельности изображения).
В зависимости от поставленных задач:
степень сходства изображения с предметами реальной действительности (реалистический
рисунок);
умение решать задачи, основанные на ассоциативном восприятии окружающего мира
через трансформацию природных и искусственных форм.
Цветовое решение:
знание ключевых понятий цветоведения из области физических основ цвета и основ его
зрительного восприятия;
умение использовать типы колорита для создания цветовой гармонии. Техника
исполнения:
умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка,
штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
владение различными техниками и приемами в области изобразительного искусства;
использование современных материалов; - наличие культуры исполнительского
мастерства.
Практические задания (индивидуальное задание)
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки
в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все
объекты связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно
применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные
ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров;
обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки
с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при
выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные
ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической
последовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет
пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими
знаниями, умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Устный ответ
Отметка «5» — учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его
своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
Отметка «4» — учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами,
правильно отвечает на дополнительные вопросы;
Отметка «3» — учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя;

67

Отметка «2» — учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить
его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя
Отметка «1»: результат отсутствует.
Отметка за теоретические знания (тест, термины, понятия, даты)
Отметка 5 (отлично) - ученик ответил правильно на 100% - 80% вопросов;
Отметка 4 (хорошо) - ученик ответил правильно на 79% - 51% вопросов;
Отметка 3 (удовлетворительно) - ученик ответил правильно на 50% - 30% вопросов;
Отметка 2 (неудовлетворительно) - ученик ответил правильно на менее 30% вопросов.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
Нормы оценки творческого проекта
Отметка «5» выставляется, если требования к пояснительной записке полностью
соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически
грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим
требованиям.
Если
это
изделие
декоративно-прикладного
творчества,
то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое
творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи
творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку,
возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно
использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.
Отметка «4» выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от
рекомендаций. Работа выполнена технически грамотно с соблюдением стандартов,
соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно­
прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе
исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у
учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект
имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.
Отметка «3» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от
требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его
эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы.
Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к
технике.
Отметка «2» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от
требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его
эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы.
Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к
технике. Выполненное изделие не соответствует и не может использоваться
по назначению. Обработка изделий (детали) выполнена с грубыми отклонениями
от технологии, применялись не предусмотренные операции, изделие бракуется. Дополнительная
доработка не может привести к возможности использования изделия.
Отметка «1 »: результат отсутствует.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.

68

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Характеристика цифровой оценки (отметки) при устном ответе
Отметка «5» (отлично) - учащийся полностью справляется с поставленной задачей;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания
на практике.
Отметка «4» (хорошо) - учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает
между собой все компоненты творческой работы.
Отметка «3» (удовлетворительно) - учащийся слабо справляется с поставленной целью
урока; допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2» (неудовлетворительно) - недопустима, так как она может погасить интерес
ребёнка и соответственно его потребность в творческой деятельности.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Характеристика цифровой оценки (отметки) при выполнении практических работ
При выставлении отметки за выполнение практической работы, учитываются результаты
наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и
затраты рабочего времени.
Отметка «5» (отлично) - ставится, если обучающимся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались
правила техники безопасности.
Отметка «4» (хорошо) - ставится, если обучающимся:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена на 10-15 %; - изделие изготовлено с
незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «3» (удовлетворительно) - ставится, если обучающимся:
допущены недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20%;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности;
Отметка «2» (неудовлетворительно) - недопустима, так как она может погасить интерес
ребёнка и соответственно его потребность в творческой деятельности.
Отметка «1»: результат отсутствует.
На этапе завершения работы над изделием работы оцениваются по следующим
критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности;
соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
чёткость, полнота и правильность ответа;
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом
характеристикам;
аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;

69

целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих
элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или
предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей
сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую
информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по
заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность,
инициативность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять свою роль в группе, вносить
предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
По предмету физическая культура оцениваются физическая подготовленность,
практические
умения
и
навыки,
теоретические
знания,
навыки
организации
физкультурнооздоровительной деятельности, динамика (прирост) оцениваемых параметров по
сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается
базовый уровень здоровья, физической подготовленности), сформированность общеучебных
действий.
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры
Отметка «2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам
спортивных занятий или урока, не выполняют требования техники безопасности;
учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не
имеющий стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями, нет положительных
изменений в физических возможностях обучающегося, которые должны быть замечены
учителем;
учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений в развитии морально-волевых или физических качеств;
учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными
ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими
знаниями в области физической культуры.
Отметка «3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в
спортивном зале и на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен,
мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные
изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений
в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными
ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в
области физической культуры.
Отметка «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности,
соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения
в физических возможностях, которые замечены учителем;
учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств,
умений и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия,
года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической
культуре для своего возраста;

70

учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными
ему
навыками
самостоятельных
занятий,
оказания
посильной
помощи
в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими
и практическими знаниями в области физической культуры.
Отметка «5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности,
соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные
изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем;
учащийся
постоянно
на
уроках
демонстрирует
существенные
сдвиги
в формировании навыков, умений и в развитии физических или моральноволевых качеств в
течение четверти, полугодия;
учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по
физической культуре, для своего возраста;
учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными
ему
навыками
самостоятельных
занятий,
оказания
посильной
помощи
в судействе школьных соревнований или организации классных спортивных мероприятий, а
также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области
физической культуры.
Отметка «1»: результат отсутствует.
Оценивая успехи по физической культуре, принимаются во внимание индивидуальные
особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две
группы: телесные и психические.
Телесные - это особенности физического развития (длина и масса тела), тип
телосложения (астеноидный, дигестивный, торакальный и мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок
требуют дети дигестивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения.
В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного
аппарата, также влияющих на овладение отдельными разделами программы или на выполнение
нормативов.
При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также учёт психических
особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо
больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения
упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые
образцы или отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым
учащимся следует создать спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы
продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми
качествами учащимся необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной трудности
заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д.
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально
тактичным, внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким
образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к
физической культуре.
При оценивании учебных достижений по физической культуре учитывается динамика
индивидуальных показателей. Если ребенок изначально имел невысокий уровень физической
подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой оценки. Это будет
служить дополнительным стимулом для дальнейшего развития и роста ученика, а главное,
укрепит его желание заниматься физическими упражнениями.
Оценивание
обучающихся,
освобожденных
от
физических
нагрузок,
и обучающихся специальной медицинской группы проводится по следующим показателям:

71

выполнение теоретических заданий на уроках (правила игры, техника безопасности, и т.
д);
подготовка и проведение разминки;
подготовка реферата;
тестирование, основа которого - тест - представляет собой стандартное задание,
соответствующее требованиям однозначности, краткости и простоты. Его выполнение позволяет
оценить уровень знаний каждого учащегося и определить степень усвоения теоретического
материала.
Общая оценка успеваемости складывается по основным видам программы путем
сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за
выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании отметок за учебные
четверти с учетом общих отметок по разделам программы. При этом преимущественное
значение имеют оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную,
физкультурно-оздоровительную деятельность.

График контрольных мероприятий
на 2024/2025 учебный год
Учебный
предмет
Математика
Окружающий
мир
Русский язык

Математика

Форма тематического
контроля
1 класс
Стартовая диагностическая
работа
Проверочная работа
Итоговая проверочная работа
Проверочный диктант

Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 2

Проверочная работа № 3
Итоговая проверочная работа
Проверочная работа № 4

Литературное
чтение
Окружающий
мир

Русский язык

Тема

Учебная
неделя/месяц

Выявление уровня
подготовки к школе

1/сентябрь

Звуки и буквы

22/февраль
29/апрель
31 (май)

Большая буква в
словах и
предложениях
Числа от 1 до 10
Числа от 1 до 10.
Сложение и
вычитание
Числа от 1 до 10.
Решение задач
Числа от 1 до 20.
Сложение и
вычитание в пределах
20

Итоговая проверочная работа
Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 2
Проверочная работа № 3
Итоговая проверочная работа
2 класс
| Проверочная работа № 1

9 (ноябрь)
16 (декабрь)

23 (март)
29 (апрель)
32 (май)

31 (май)
Кто и что
Кто, откуда, куда
Где и когда

Текст.

10 (ноябрь)
17 (январь)
21 (февраль)
31 (май)
4 (сентябрь)

72

Предложение
Проверочная работа № 2
Слово
Проверочная работа № 3
Правописание
слов с безударной
гласной в корне
слова
Диктант № 1
Правописание
слов с безударной
гласной в корне
слова
Проверочная работа № 4
Согласные звуки.
Мягкий знак.
Правописание
буквосочетаний с
шипящими
Диктант № 2
Правописание
парных звонких и
глухих согласных
на конце слова»
Контрольное списывание с печатного текста
Диктант № 3
Заглавные буквы в
именах
собственных
Проверочная работа № 5
Части речи. Имя
существительное
Диктант № 4
Части речи. Имя
существительное
Проверочная работа № 6
Части речи.
Глагол
Диктант № 5
Части речи.
Глагол
Проверочная работа № 7
Части речи. Имя
прилагательное
Диктант № 6
Проверочная работа № 8

Литературное
чтение

Части речи. Имя
прилагательное
Местоимение и
предлоги

Диктант № 7
Части речи
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Устное народное
творчество
Проверочная работа № 2
Люблю природу
русскую. Осень
Проверочная работа № 3
Русские писатели
Проверочная работа № 4
О братьях наших
меньших

2 (ноябрь)
5 (ноябрь)

1 (декабрь)

3 (январь)

1 (февраль)

2 (февраль)
5 (февраль)

3 (март)
3 (март)
1 (апрель)
1 (апрель)
3 (апрель)

3 (апрель)
2 (май)
2 (май)
3 (май)
1 (октябрь)
3 (октябрь)
4 (ноябрь)
2 (декабрь)

73

Проверочная работа № 5
Проверочная работа № 6
Проверочная работа № 7
Проверочная работа № 8
Проверочная работа № 9
Проверочная работа № 10
Проверочная работа № 11

Окружающий
мир

Математика

Иностранный
язык
(английский)

Из детских
журналов
Люблю природу
русскую. Зима
Писатели детям
Я и мои друзья
Люблю природу
русскую. Весна
И в шутку и
всерьёз
Литература
зарубежных стран

Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Природа
Проверочная работа № 2
Жизнь города и
села
Проверочная работа № 3
Здоровье и
безопасность

4 (декабрь)
4 (январь)
4 (февраль)
3 (март)
1 (апрель)
4 (апрель)
3 (май)
4 (май)
5 (ноябрь)
4 (декабрь)
2 (февраль)

Проверочная работа № 4
Общение
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Нумерация чисел
от 1 до 100
Проверочная работа № 2
Числовые
выражения
Проверочная работа № 3
Устное сложение
и вычитание в
пределах 100
Письменные
Проверочная работа № 4
приемы сложения
и вычитания
Письменные
Проверочная работа № 5
приемы сложения
и вычитания
Проверочная работа № 6
Умножение и
деление

2 (март)
4 (май)
5 (сентябрь)

Итоговая проверочная работа за год
Проверочная
работа
по Мир моего «я»
чтению
Проверочная работа по устной
Мир моего «я»
речи
Проверочная
работа
по Мир моих
письменной речи
увлечений
Проверочная
работа
по Мир вокруг меня
аудированию
Итоговая проверочная работа за год
3 класс

3 (май)
4 (октябрь)

2 (ноябрь)
3 (декабрь)

2 (февраль)

5 (февраль)

3 (апрель)

3 (декабрь)
3 (февраль)
3 (март)
2 (май)

74

Русский язык

Проверочная работа № 3

Текст.
Предложение.
Словосочетание
Текст.
Предложение.
Словосочетание
Слово и слог.
Звуки и буквы
Слово и слог.
Звуки и буквы
Состав слова

Диктант по теме № 3

Состав слова

Диктант № 1

Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 2
Диктант № 2

Контрольное списывание
Диктант № 4
Проверочная работа № 4
Контрольное списывание
Проверочная работа № 5
Диктант № 5
Проверочная работа № 6

Правописание
частей слова
Части речи. Имя
существительное
Части речи. Имя
существительное
Части речи. Имя
прилагательное

3 (октябрь)

3 (ноябрь)

4 (ноябрь)
3 (декабрь)
4 (декабрь)
3 (январь)
3 (февраль)
4 (февраль)
5 (март)

Проверочная работа № 7

Местоимение

1 (апрель)

Диктант № 6

Части речи.
Глагол
Части речи.
Глагол

4 (апрель)

Проверочная работа № 8

Литературное
чтение

Правописание
корней слов

3 (сентябрь)

1 (май)

Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Устное народное
творчество

3 (май)
1 (октябрь)

Проверочная работа № 2

Поэтическая
тетрадь № 1
(часть 1)

3 (октябрь)

Проверочная работа № 3

Великие русские
писатели
Поэтическая
тетрадь № 2
(часть 1)
Литературные
сказки

1 (декабрь)

Проверочная работа № 4

Проверочная работа № 5

1 (декабрь)

4 (декабрь)

75

Проверочная работа № 6
Проверочная работа № 7

Проверочная работа № 8
Проверочная работа № 9

Проверочная работа № 10

Окружающий
мир

Математика

Были-небылицы
Поэтическая
тетрадь №
1(часть 2
Люби живое
Поэтическая
тетрадь №
2(часть 2)
Собирай по
ягодке

набереш
ь
кузовок
Проверочная работа № 11
По страницам
детских
журналов
Проверочная работа № 12
Зарубежная
литература
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Как устроен мир
Проверочная работа № 2
Эта удивительная
природа
Проверочная работа № 3
Мы и наше
здоровье
Проверочная работа № 4
Наша
безопасность
Проверочная работа № 5
Чему учит
экономика
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Таблично
е
умножени
еи
деление
Проверочная работа № 2
Умножение и
деление
Проверочная работа № 3

Проверочная работа № 4

Приемы
умножени
яи
деления
Деление с
остатком

Проверочная работа № 5

Нумерация чисел
в пределах 1000

Проверочная работа № 6

Сложение и
вычитание в
пределах 1000

3 (январь)

2 (февраль)
2 (март)

3 (апрель)

2 (май)

3 (май)
4 (май)
4 (сентябрь)
3 (декабрь)
4 (январь)
3 (февраль)
2 (апрель)
4 (май)
2 (октябрь)

4 (ноября)
3 (февраль)

4 (февраль)
5 (март)

2 (апрель)

76

Иностранный
язык
(английский)

Русский язык

Итоговая проверочная работа за год
Проверочная
работа
по Мир моих
увлечений
чтению
Проверочная работа по устной
Мир моего «я»
речи
Мир вокруг меня
Проверочная работа по
письменной речи

3 (декабрь)
3 (февраль)

Проверочная работа по
аудированию

3 (март)

Итоговая проверочная работа за год
4 класс
Диктант № 1
Предложение
Проверочная работа № 1
Контрольное списывание
Значимые части
Диктант № 2
слова
Проверочная работа № 2
Проверочная работа № 3
Части речи. Имя
существительное

2 (май)

Проверочная работа № 4
Проверочная работа № 5

Части речи. Имя
прилагательное
Части речи.
Местоимение

Всероссийская проверочная работа

Литературное
чтение

3 (май)
4 (октябрь)

Контрольное изложение
Части речи.
Диктант № 4
Глагол
Проверочная работа № 6
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Летописи.
Былины. Жития
Проверочная работа № 2
Чудесный мир
классики
Проверочная работа № 3
Поэтическая
тетрадь
Проверочная работа № 4
Проверочная работа № 5
Проверочная работа № 6
Проверочная работа № 7
Проверочная работа № 8

1 (октябрь)
3 (октябрь)
2 (ноябрь)
5 (декабрь)
4 (февраль)
2 (март)
В
соответствии с
графиком
ВПР
2 (апрель)
2 (май)
3 (май)
4 (сентябрь)
2 (ноябрь)
5 (ноябрь)

Литературные
сказки
Делу время потехе час

4 (декабрь)

Страна детства
Природа и мы
Родина

2 (февраль)
2 (март)
5 (март)

3 (январь)

77

Проверочная работа № 9
Проверочная работа № 10

Окружающий
мир

Математика

Страна Фантазия
Зарубежная
литература
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Земля и
человечество
Проверочная работа № 2
Природа России
Проверочная работа № 3
Родной край­
часть
большой страны
Проверочная работа № 4
Страни
цы
всемир
ной
истории
Проверочная работа № 5
Страницы
истории
Отечества
Всероссийская проверочная работа

Итоговая проверочная работа за год
Проверочная работа № 1
Числа,
которые
больше
1000.
Нумерация
Проверочная работа № 2
Величины
Проверочная работа № 3
Сложение и
вычитание
Проверочная работа № 4
Умножени
еи
деление на
однозначное
число
Умножение и
Проверочная работа № 5
деление на числа,
оканчивающиеся
нулями
Всероссийская проверочная работа

Проверочная работа № 6

Умножение на
двузначное и
трехзначное

2 (апрель)
3 (май)
4 (май)
5 (сентябрь)
3 (ноябрь)
4 (декабрь)

4 (январь)

3 (апрель)
В
соответствии с
графиком
ВПР
4 (май)
4 (октябрь)

3 (ноябрь)
2 (декабрь)
5 (январь)

5 (февраль)

В
соответствии
с графиком
ВПР
5 (март)

78

число

Проверочная работа № 7

Деление на
двузначное число
Проверочная работа № 8
Письменное
деление на
трехзначное
число
Итоговая проверочная работа за год
Проверочная
работа
по Мир моих
увлечений
чтению

Проверочная работа по устной
Иностранн речи
ый язык
Проверочная работа по
(английский)
письменной речи
Проверочная работа по
аудированию

ОРКСЭ

3 (апрель)
2 (май)

3 (май)
4 (октябрь)

Мир вокруг меня

3 (декабрь)

Мир моего «я»

3 (февраль)

Мир моего «я»

3 (март)

Итоговая проверочная работа за год
Защита творческого проекта

2 (май)
2 (май)

Приложение 16 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1-4 классы_____________________________________________________________________
Приложение 17 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» 1-4
классы________________________________________________________________________
Приложение 18 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение плаванию»
1-2 классы_____________________________________________________________________
Приложение 19 - Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение плаванию»
3-4 классы